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足球推介(www.zq68.vip):聚焦目的,让西席反思有迹可循

admin2021-05-1727

聚焦目的,让西席反思有迹可循

——以中班主题流动“我是社区宣传员”为例

宣布时间:2021-05-16 作者:金虹青 泉源:中国教育报

反思是西席专业发展中的必备素质,它是西席以教学流动为思索工具,对自己的教学战略,以及由此发生的效果举行审阅和剖析的历程。但由于当前幼儿园年轻西席多,专业素养乱七八糟,许多西席举行教学反思时,由于缺少事实依据,反思往往流于形式,并没有真正成为一种促进西席专业生长的行为。

为提高主题教学质量,提升西席专业能力,借助幼儿园举行课程评价研究的契机,我们以“聚焦主题流动目的的嵌入式评价”为突破口,起劲寻找有用的评价工具,起劲探索契合主题流动的评价方式,并将评价贯串于幼儿园主题教学流动的整个历程,为西席反思提供支架,让反思有迹可循。

评价初期 

功效导向,反向设计

聚焦目的的嵌入式评价,是以OBE(基于学习产出的教育模式)为理论基础,以幼儿的学习功效为导向,以儿童为中央,将评价嵌入在教学历程中,它也是以目的的杀青作为评价内容的形成性评价。其评价宗旨是“心中有目的,眼中有儿童,评价促生长”。因此,我们首先将教学目的转化为可考察、可评测的幼儿学习效果,而毗邻教学目的和幼儿学习效果之间的桥梁就是评价量规。

评价量规是将流动目的转化为可考察、可测评的有品级的评价尺度,它包罗评价指标、评价品级和品级说明三要素。量规确定的依据就是主题教学的目的,而教学目的制订时既要思量主题教学的领域指向特质,还要链接《3—6岁儿童学习与生长指南》,聚焦幼儿的纵向生长。

以中班“我是社区小主人”主题靠山下的社会实践流动“我是社区宣传员”为例,我们确定了三个教学目的:选择自己喜欢的宣传项目,并能制作简朴的宣传单;能互助完成宣传义务,勇敢先容自己的宣传单,愿意和成人交流;能起劲介入进入社区的宣传流动,开端培育幼儿成为社区小主人的意识。

基于社会领域教育的焦点履历,我们抽取“能自动并有礼貌地向社区职员先容宣传单的内容”作为评价教学目的是否杀青的指标,并分成A、B、C三个品级,从而实现教学目的向评价内容的显性转换。详细的评价分级为:A级——能自动并有礼貌地向5人及以上的社区职员先容宣传单的内容。B级——能自动并有礼貌地向3—5个社区职员先容宣传单的内容。C级——能在西席陪同下向1人先容宣传单的内容。

在评价量规的指标设计中,我们接纳数目递增的方式来体现层级。在确定评价量规时,凭证差异领域的特点,还可以从幼儿学习头脑的详细到抽象、行为的单一到多点等角度来举行分级。

评价量规简直定在教学流动实行之前,使得西席能够在教学历程中有明确的目的意识和评价义务,并凭证评价义务反向设计合理的教学战略,让评价在教学历程中切实可行。这样既能有用辅助幼儿获得新履历,也有助于教学目的的杀青。

评价中期 

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学评连系,支持随行

评价中期是评价嵌入的详细实行阶段。嵌入式评价最主要的特征就是评价和幼儿的学习慎密连系。它需要通过教学设计,诱发幼儿更多可供考察、测评的行为显示,因此需要西席在流动中放置特定的显示性义务或演习。要让评价内容直观可见,就需要借助一定的评价操作工具,好比幼儿的考察纪录表、学习操作单、学习义务自评表等。它们既是幼儿学习的内容,也是西席嵌入评价的节点。设计适合的评价操作工具,让评价和教学有机连系,让幼儿的学习效果可视化,是实现嵌入式评价的要害。

例如,在“我是社区宣传员”实践流动中,为了杀青教学目的,让“能自动并有礼貌地向社区职员先容宣传单内容”转变为幼儿的新履历,西席在教学流动的引入和分享环节中,就嵌入了评价操作工具——幼儿的学习义务自评表。

学习义务自评表的应用,可以使幼儿在流动前期对学习效果有所预期,同时领会自己的学习义务:能自动向社区里的人先容自己的宣传单,若是能向5位成人先容,就能获得三颗星。由于幼儿是带着义务进入社区的,他们在学习中也显示出了较高的学习起劲性和介入性,因此,在实践流动中许多幼儿都完成了目的义务。在学习后期,西席也可以让幼儿借助义务自评表对自己的显示作出客观评价,从而使幼儿成为评价的主体。

对西席而言,评价的是教学目的的杀青度。西席在教学历程中既要对照评价指标举行考察,又要辅助幼儿获得新的学习履历,使他们能起劲自动地向社区里的成人先容自己宣传单。好比,西席发现有两个幼儿不敢去和成人交流,于是就上前激励他们。幼儿在西席的指导和陪同下,向小区的保安师傅先容宣传单,完成了宣传义务。在考察、与幼儿互动及幼儿的自评历程中,西席完成了聚焦教学目的的嵌入式评价。

正是这种可视化评价工具的设计和嵌入,促成西席形成了一种新的教学范式。西席会在教学历程中起劲为幼儿提供更多互助、体验、表达、显示的时机,让幼儿的学习和生长看得见。同时,西席也需要不停反思评价工具的可视性和可操作性。

评价后期 

取证科学,举证有迹

嵌入式评价的最大优势在于,它对幼儿的评价是从真实的学习情境中取证的。幼儿在流动历程中的操作单、自评表,以及图画表征、绘画作品、语言录音等都是真实可见的,不会太多受到西席自身专业水平的影响。由于有了前期的实证质料,西席的反思也就不像以往那样朴陋了。

在反思中,西席首先会陈述评价效果,纪录每一个评价品级的人数和幼儿姓名(或学号),这样西席对教学目的是否杀青就有了真实的判断。西席在反思环节中,会凭证评价效果重新审阅自己的教学战略,反思教学历程中的成败得失,对目的杀青度低的流动提出后续改善思绪。更主要的是,对个体能力较弱的幼儿,西席可以在后续的流动中给予更多的关注和个体化指导,这样才气真正体现以儿童为中央、连续改善的评价理念,实现以评价促进幼儿生长的宗旨。

例如,在写“我是社区宣传员”流动的教学反思时,西席写道:“此次共有21个幼儿介入了进社区宣传实践流动,获得A级的有15人,B级4人,C级2人。在流动后,幼儿能对自己的显示举行自评,还能对同组的同伴作出评价。有幼儿说:‘下次能再到社区去就好了!’对于1号和14号幼儿,以后需增强和他们的互动交流,完成小组义务时可以为他们搭配能力强一些的同伴。”

聚焦目的的嵌入式评价,对幼儿而言是一种学习履历,对西席来说由于随同着评价量规而成为一种评价工具。这种评价方式带给西席一种全新的教学头脑,实现了教学范式的转变,重塑了西席的儿童观和教育观。

嵌入式评价从时间上来说,是贯串于教学整个历程的,它包罗教学前的评价设计、教学中的评价实行以及教学后的评价反思。评价的历程也是西席以功效为导向,以儿童为中央,给予儿童实时指导与支持,不停反思、连续改善的历程。在整个历程中,西席需要随时审阅目的制订的合理性、量规确定的科学性、教学战略的有用性,从而也使自身的教学设计能力、考察评价能力及反思改善教学能力获得了提升。

(作者单元系浙江省宁波市启文幼儿园)

《中国教育报》2021年05月16日第2版 

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